论文投稿摘  要：高职院校英语专业听说课程的教学目标是培养学生的交际能力，但是课堂教学面临的最大问题是听说分离，重听力轻表达。本文从教材、教师、学生和教学环境因素出发，分析现状产生原因，

并提出了解决方法——即“以听促说，以说促听，听说并重”的新型听说课堂教学模式。
论文投稿关键词：交际教学法；交际能力；听说课程
中图分类号：G4               文献标识码：A        文章编号：1009-0118（2009）-05-0064-03

 
1 交际教学法指导下的高职院校英语专业听说课程
20世纪70年代初，社会语言学家海姆斯（D.H.Hymes）提出了交际能力（Communicative competence）的概念。若一个人获得了交际能力，那就是说他不但获得了关于语言规则的知识，而且还具有社交中

合适使用语言的能力。他认为，语言的社会交际功能是语言最本质的功能。交际法强调以学生为中心培养学生运用语言的交际能力。
近年来，随着我国经济和社会的发展，社会对人才需求呈多元化趋势，英语功能被定义为是一种交际工具，对人才的英语听说能力提出了更新更高的要求。国家教育部对高职高专的英语听说课程教学提

出了新的方案：即在加强英语语言基础知识和基本技能的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。《听说》课程为应用英语专业学生的必修课之一，英语听说是英语听力和英语口语相结合的

课程，其中听力是主导，听力教学内容的安排要系统、实用且有重点和针对性，口语活动则围绕听力材料的内容或与之相关话题进行。本课程的教学目标包括听力和口语两个方面：学生能听懂母语国家

人们之间的日常谈话（或其录音），简单的新闻报道等。口语方面，学生应熟悉与听力材料相关的话题，模拟所听材料中的英语发音以及语调，能用听力材料中学到的表达方式展开话题，根据所听材料

的主题，参考材料中的信息，结合自己的观点态度，就某一话题进行对话模拟或表达观点，并能在实际语言交际中灵活应用。
2 高职高专英语听说课程的教学现状分析
高校英语专业开设了许多旨在培养学生听说读写译能力的课程，每门课程都有其倾向性，但是最终目的不外乎是培养英语研究型人才和英语应用型人才。考虑高职高专院校的实际以及学生毕业后的实际

需求，学生对交际能力的需求最为迫切。听说课的课程设置决定了其与听力课和口语课的区别。目前，听说课堂教学面临的最大问题就是听说分离，二者不能有效结合，背离了听说课程设置的本意。教

师忙碌于播放听力材料，要求学生做题目，接着就是核对答案，错得比较多的就让学生再听一遍，把听说课上成了自主学习类型的听力课，教师未能在课堂中起到指导作用，学生成为被动的练习者。
究其原因，主要有几个方面的因素：

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2.1 教材因素
目前，一般的听说教材以主题划分单元，每个单元围绕主题编排很多材料和听力练习。练习的编排一般是要求学生在给予一定新词汇的基础上先听一些关于某一主题的日常对话、电视讲话、新闻报导或

讲座等，然后根据所听内容判断正误或者是填空练习。练习的形式以应试为向导，容易让学生养成做题应付考试的习惯。教材当中说的练习不多，而且形式比较单一，说的练习设计不能引起学生的兴趣

。
2.2 教师的原因
一方面是教师本身对听说课的认识存在偏差，认为听说课重在听，只有不停地重复播放听力，才能提高听力。听说之间是一种相互促进关系，听说课是围绕听的材料进行说，但是换个角度，让学生在掌

握一些材料的基础上再进行听，这应该是一个顺向促进的过程。另一方面，教师囿于教材，完全根据教材的编写进行上课，忙于完成教材上的所有内容，没有对课程和学情进行分析，对教材缺乏自己的

判断和选择。
2.3 学生的原因
学生对课程没有清新的概念，认为听说课是多听听力、提高听力的机会，口语交际能力的提高是在口语课。在听说课上，学生不愿意开口说英语的现象很严重，原因有二，一是对材料的积累不够，围绕

主题无话可说，二是因为学生没有意识到抓住机会练习口语。学生习惯用中文讨论问题，集体回答比较积极，愿意进行跟读、模仿活动，但是到小组活动进行角色扮演等活动时积极性不高，大部分同学

则选择做旁观者。
2.4 教学环境
在多媒体教室上课，便于课堂活动的组织，但教室回音较大，听力效果不理想。而在语音室上课，位置固定，学生容易分心，不易于教师对课堂的组织。
3 新型听说课堂模式——“以听促说，以说促听，听说并重”
随着社会需求的变化，高职高专英语听说能力的教学目标也由原来的“以听为主，为考试而服务”而转化为现在的“听说并重，为交流而服务”。在新形势下，我们应创设新型听说课堂模式，“以听促

说，以说促听，听说并重”。
从教师的角度出发，首先应对教师的角色进行重新定位。教学以学生为中心，并不代表排除教师的作用。教师应起到的作用：①技巧讲解。听力贵在多练，但在教师针对性指导下的练习更有效果。教师

可以有意识地向学生教授语言、语法以及听力技能知识。听力技能可以包括预测、归纳、推测等。教师可以采用专题的形式，让学生整体把握，这样体会更深。②引导学生重视“说”，只有教师和学生

都对“说”这个环节重视起来，才能在课堂上真正有效的开展“说”。但是学生观念的转化，需要教师对其思想进行引导。③跨文化知识的输入。学生在学习过程中除了语法、词汇等基础知识外，还要

学习如何与外国人进行得体的交流，培养对交际对方社会文化和生活习俗的理解。④学生学习的督促者。听力的提高完全依靠一周几个课时是不可能的，必须要求学生在课外补充做很多的泛听和精听练

习。所以教师应督促学生完成课外练习。
教师应从备课、讲课、教学反思三个方面努力，创设新型听说课堂模式。

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3.1 备课环节应注意的是完善教材和课堂设计
教材是课堂教学所必须的，但是教师可以对教材内容进行增减。所谓“减”，指的是教师可以根据教学实际对教材中的材料进行删减或者对材料进行重新排序，甚至可以对教材中的练习进行变化，以求

达到更好的效果。教师应注意会话内容与听力材料的相互关系，听力内容和练习方式应能互为贴近。如：设计听力理解时尽量增加口头回答题，要求回答内容主要与听力材料语言相关；就听的内容让学

生做口头复述，使学生在提高听力水平的同时锻炼口语表达能力。而“增”指的是教师教师要充分利用自己扎实的基本功，不断给自己“充电”，取得与时俱进的第一手语言资料，为学生创造良好的学

习氛围。听说课仅仅围绕书本是不够的，针对某一主题，教师应认真仔细地挑选具有知识性、趣味性和真实性学生感兴趣的并符合学生水平的教学材料，VOA、BBC以及空中英语教室甚至是好的电影片段

与单元主题的结合，这些都是学生希望看到和听到的。课堂设计指的是教师应丰富教学形式，采用多种形式的教学方法，多加思考，设计出能引起学生学习兴趣的各种交际活动，激起学生说的愿望。如

creativity这个主题，在导入时，如果设计问题What is creativity? Do you think you’re creative? Why?这样就比较枯燥，引不起学生的兴趣。相对而言，Have you ever had any impulse to

invent something especially when you badly need something? 学生对此问题反响极大，回答问题非常积极。列出了当找钥匙时希望钥匙能像手机一样进行呼叫，冬天时脚特别冷希望鞋子能自动加热

等等，刺激了学生进行创造性思维。
3.2 课堂环节，教师应科学灵活地安排教学活动，采取多种形式刺激学生的学习动机、调动学生的积极性。课堂可能会受到教师状态、学生状态以及教学环境等因素的影响，教师应根据课堂实际及时调

整课堂。比如说当学生处于疲态时，应及时进行刺激。如学生对某个话题比较感兴趣，可适当增加课堂讨论及时间。或者在学生讨论过程中，得到共鸣或者产生思想的火花，教师可以对课堂及时进行调整。

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3.3 教师应不断进行教学反思，在教学内容和教学方法上不断努力。要根据学生实际水平，制定切实可行的、通过学习能达到的、阶梯状的教学目标。
4 结语
教学是教师和学生两个方面配合完成的，听说能力的培养并不在一朝一夕，也不是单纯依靠几节课就能达成，所以教师还应培养学生对听说的兴趣，鼓励学生在课后不断进行听说练习，帮助学生养成多

听多说、自觉自主的学习习惯，实现听说并进的教学目标。
因此，高职院校英语专业听说课程的“说”离不开新型听说课堂模式——“以听促说，以说促听，听说并重”。教师应从思想上重视“说”，从教学内容和教学方式出发，鼓励学生“说”。

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